走進(jìn)生活學(xué)會(huì)觀察??讀《教給學(xué)生觀察》有感
　　
　　說(shuō)起蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基，在教育界無(wú)人不知無(wú)人不曉的，早就想進(jìn)一步走他，去了解他的教育理念教育。在最的一段時(shí)間里，我仔細(xì)拜讀了前幾條的建議，我發(fā)現(xiàn)有這么一條：‘教給學(xué)生觀察’給我留下了特別的感想。
　　
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級(jí)，觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光空氣和水分對(duì)于植物之必不可少一樣。觀察是智慧的最重要的能源，兒童需要理解和實(shí)際的東西越多，他在周圍自然界和勞動(dòng)中看到的各種關(guān)系和相互關(guān)系就越多。”
　　
　　蘇大師的話和我國(guó)古人的一句名言有異曲同工之妙：授之魚(yú)，不如授之以漁。達(dá)爾文也在談到自己的成就時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的觀察的能力上，我可能在他人之上。”可見(jiàn)，觀察是何其的重要。我身為一名語(yǔ)文教師，也深知培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是多么的必要和重要。
　　
　　那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：我在教小學(xué)生的時(shí)候，就教給他們從常的事物中看出不常的東西來(lái)，教給他們探尋和發(fā)現(xiàn)因果聯(lián)系，經(jīng)常要他們回答“為什么”的問(wèn)題。文中列舉了他帶學(xué)生去觀察大自然的事例。他讓學(xué)生觀察春天即將來(lái)臨的標(biāo)志，欣賞大自然的音樂(lè)。“教師教給學(xué)生們觀察和發(fā)現(xiàn)，就能從他們那里聽(tīng)到許多聰敏的、出乎預(yù)料的‘哲理性’的問(wèn)題。”
　　
　　然而小學(xué)生的觀察力水比較低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。這就需要我們教師耐心的培養(yǎng)了。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說(shuō)到“請(qǐng)你教給學(xué)生觀察和看見(jiàn)周圍世界的各種現(xiàn)象吧。當(dāng)自然界里發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，請(qǐng)你把兒童帶領(lǐng)到大自然中去，因?yàn)檫@時(shí)候正發(fā)生著迅猛的、急劇的變化：生命的覺(jué)醒，生物的內(nèi)在的生命力正在更新，正在為生命中的強(qiáng)有力的飛躍積累精力。”
　　
　　如我在上《大自然的語(yǔ)言》這課時(shí)，是從大自然中各種聲音入手，要求學(xué)生從身邊的大自然中去聆聽(tīng)聲音，感受聲音，體驗(yàn)聲音，通過(guò)聲音愉悅身心。如果學(xué)生時(shí)沒(méi)有去觀察生活，感受身邊的各種事物，學(xué)生就不能說(shuō)出大自然的語(yǔ)言，感受到大自然的美，也就不能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感。本課我還收集了大量的大自然圖片，讓學(xué)生在圖片中觀察大自然，感受各種聲音的美。
　　
　　又比如我在上《種一片太陽(yáng)花》這課時(shí)，我?guī)е�孩子們�(cè)诮淌业年?yáng)臺(tái)上親手種起了太陽(yáng)花。從挖土埋種，到填土澆水，孩子們都是自己完成的，他們?cè)趧趧?dòng)中體驗(yàn)到了觀察的樂(lè)趣。后來(lái)，我又帶著孩子們觀察太陽(yáng)花發(fā)芽，長(zhǎng)葉，直到開(kāi)花。我們觀察莖、葉、花的形狀、顏色、味道等方面。太陽(yáng)花的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程都是在孩子的眼皮下進(jìn)行的。我們?cè)谟^察中體會(huì)課文中那一片片綠色的法蘭絨，體會(huì)課文中新陳交替的生命現(xiàn)象，體會(huì)課文中太陽(yáng)越大，花開(kāi)的越旺盛的蓬勃精神……我看出孩子們?cè)谏线@篇課文時(shí)是愉快的，而這篇課文也給他們留下了深刻的印象。我想，要是我能把更多的語(yǔ)文課文融入孩子的生活中，在生活中教會(huì)孩子觀察，那這六年的小學(xué)生活必將讓他終身難忘。
　　
　　讓我們領(lǐng)著孩子察生活觀察生活吧，因?yàn)樗�可以交給孩子更多的知識(shí)。