像公務員中最低級別的辦事員，基本工資標準是由630元提至1320元；事業(yè)單位中最低級別的工人、專業(yè)技術人員、管理人員，基本工資標準分別由610元、630元、3150元，提升至1280元、1320元、6940元。中小學教師、醫(yī)院護士的基本工資標準提高10%。此外，不同級別的機關事業(yè)單位人員的退休費也都有提高。

取消中、小學教師職稱工資

目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農(nóng)村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接一半，而且嚴重影響退休待遇。

辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。

在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。

因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公、損害干群關系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。為防止分配不公已日益從經(jīng)濟問題造成民生問題演變?yōu)閲乐厣鐣�問題，因此通過工資改革"限高、穩(wěn)中、托低"，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公辯證統(tǒng)一的收入分配，勢在必行。

提升教師幸福感不止于漲工資

教育話題是每年"兩會"的熱點，今年委員、代表們普遍將重點放在農(nóng)村教師群體上，提出了一些針對性的建議。劉長銘等多位委員提出要提高農(nóng)村教師工資，在此基礎上湯建人委員還建議從基層選拔農(nóng)村教師。

提高農(nóng)村教師待遇的呼吁早已有之，客觀地說目前農(nóng)村教師收入確實相對較低。劉長銘委員提到，大學生到農(nóng)村支教的政策，結果是農(nóng)村學校成了他們的畢業(yè)入職訓練班。在收入較低的情況下，農(nóng)村學校不足以留住優(yōu)質人才，教育質量也就得不到保障。

委員們提出的兩個建議中，選拔基層教師能在一定程度上緩解農(nóng)村教師流失問題，但提高待遇顯然更為關鍵，畢竟即便是基層的教師，在考慮去留時待遇往往也是重要因素。

教師的收入

教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資、特優(yōu)津貼等構成。

1.基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元,高中教師4200元，大專教師4800元，大學教師5500元。(隨國民經(jīng)濟增長)

2.教齡工資(含工齡)：每年80元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的，有利于教師隊伍的建設和教師隊伍的穩(wěn)定。

3.課時工資：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則，主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

4、績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望，主要是激勵工作出成效，優(yōu)質優(yōu)得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

5、特優(yōu)津貼：全體教師公認的特別優(yōu)秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學�；蛞粋�地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據(jù)影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

6、山區(qū)補貼：農(nóng)村和邊遠地區(qū)的教師，另外給與補貼，應該是工資35% 。正如國家干部下鄉(xiāng)補貼，越偏僻地區(qū)，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

共5項16條。

第一項：提升教師政治素質和師德師風水。一是落實全面從嚴治黨要求。推進學校黨組織和黨的工作全面覆蓋，實施“雙帶頭人”培育工程。二是突出教師政治建設，把政治工作貫穿學校管理全過程。三是強化師德師風建設，完善理論武裝、典型引領、查糾規(guī)范的“三位一體”工作機制。

第二項：深化教師管理改革。一是全面推進義務教育教師“縣管校聘”改革，出臺市級指導意見，全市各縣區(qū)在2020年8月底前全面落實到位。二是統(tǒng)籌教師編制管理，形成“以縣為主、市域調劑、動態(tài)調配”的教職工編制管理新機制。三是創(chuàng)新職稱評聘機制。按區(qū)域內學校高級專業(yè)技術職務崗位數(shù)的10%增設高級特設崗位，動態(tài)管理、滾動安排，主要用于學校引進高層次人才和選聘一線優(yōu)秀教師。同時，取消教科研訓部門崗位結構比例。打通中小學中級和初級崗位。落實鄉(xiāng)村教師職稱申報照顧政策。四是優(yōu)化教師補充機制。建立教育部門主導、人社部門指導監(jiān)督、符合教育行業(yè)特點的教師公開招聘辦法。原則上每年10月啟動招聘，次年1月完成主體招聘工作。對“名校優(yōu)生”和緊缺急需教師簡化招聘流程，采取直接面試、考察等方式招錄。

第三項：促進教師專業(yè)發(fā)展。一是完善教師培養(yǎng)培訓體系。加強教師培訓機構建設，統(tǒng)籌推進教師全員培訓和專業(yè)發(fā)展。二是打造專業(yè)化校長隊伍。全面增強辦學治校能力。三是加強教研科研隊伍建設。落實高層次人才政府崗位津貼。四是強化班主任工作激勵。提高班主任津貼標準，小學、初中、高中分別提高到每月500元、600元、700元，寄宿制學校分別再加100元。

第四項：加強高層次人才隊伍建設。一是鼓勵各地各校積極引進市外名教師、名校長，支持柔性引進。二是大力實施名教師、名校長培養(yǎng)工程，提高本土高層次人才的政府崗位津貼。

第五項：提高教師社會地位和待遇。一是著力提升教師社會地位。定期開展各類表揚獎勵和先進典型宣傳活動。二是健全工資待遇保障機制。確保中小學教師均工資收入水不低于或高于當?shù)毓珓諉T均工資收入水。義務教育學校延時服務經(jīng)費按規(guī)定由財政予以補貼，公辦普通高中按照績效工資總量的5%核增延時補助。三是維護民辦學校教師權益。