寄宿學校不僅是學生學習場地，也是生活場所。更重要的任務是為學生提供愛的關照，幫助學生學會生活。

新世紀以來，一些地方將辦寄宿學校當作解決居住分散的農(nóng)村學校提高教育質(zhì)量的一種模式，在一定范圍內(nèi)推廣，至今已經(jīng)十余年，效果究竟如何？經(jīng)濟參考報日發(fā)表的調(diào)查結(jié)果表明：建學校的錢要從牙縫里摳。

筆者也到一些地區(qū)的農(nóng)村寄宿制學校作過調(diào)查，其中就包括內(nèi)蒙古某個曾經(jīng)作為全國農(nóng)村寄宿制學校先進典型的地區(qū)調(diào)查，總體的印象是農(nóng)村辦寄宿制學校的準備還不充分，主要表現(xiàn)為以下方面。

首先從當初辦寄宿制學校可節(jié)省經(jīng)費的出發(fā)點來說。事實證明，僅僅從硬件設施和教職員工的工資角度看，辦寄宿制學校可以節(jié)省一些經(jīng)費開支；但辦寄宿制學校還需要合格的住宿條件、食堂衛(wèi)生條件、校車和交通條件、娛樂和課余生活條件，以及上述各方面的安全保障，而農(nóng)村中的絕大多數(shù)寄宿制學校不具備這些條件。若想辦一所上述條件基本合格的農(nóng)村寄宿制學校，所需的經(jīng)費遠比辦若干所能容納相同數(shù)量的學生就讀的走讀學校高，這與當初設想的可降低教育經(jīng)費投入的期望正好相反。而且年齡越小的學生寄宿的經(jīng)費成本越高，往往學校減少成本是以家庭增加支出為條件的，家庭沒錢支出的時候就只能讓孩子忍受，其后果是學生的身體健康、精神狀況不良。對于這點當初乃至現(xiàn)今都沒有充分估計。

其次，是對寄宿給學生以及學校生活帶來的變化準備不足。不少寄宿制學校還是以走讀制學校的方式辦學，不斷延長上課和自時間，導致越來越多的學生厭學。由走讀變?yōu)榧乃薜闹饕�變化有：時間上，更長的時間在學校，更短的時間在家庭；內(nèi)容上，生活與學習的邊界更加模糊；在人際關系上，與教師、同學在一起的時間加長，與父母、親屬、其他社會成員的交往減少。這些變化意味著學校不僅是學生學習場地，也是生活場所。而不少寄宿制學校仍然只把自己當作學習場所，在時間安排上只有課表，沒有生活計劃，甚至為了提高考試分數(shù)，不斷加重學生的課業(yè)負擔。對學生課余生活和娛樂的安排嚴重不足，導致不少學生由于生活不豐富、生活問題解決不好而影響學習。

在這樣的寄宿制學校里，一些學生感到最難消磨的是自己的“多余”時間，恰恰是這些“多余”時間容易出現(xiàn)各種問題，一些學生打架、斗毆甚至偷盜的壞慣就是這樣慢慢養(yǎng)成的，學校對此準備同樣不充分。有些學校不從源頭上思考和分析問題，為了防止出事，進行軍事化、半軍事化管理，養(yǎng)成學生聽話、被動型人格。這樣狹窄的生活體驗限制了學生的成長發(fā)展。

所以，農(nóng)村寄宿制學校不能只是提供住宿條件、滿足學生休息的需要，不能僅僅以“不出事”為準則，只重視學生的人身安全。更重要的任務是幫助學生學會生活，培養(yǎng)孩子獨立生活的能力；要為學生提供愛的關照，彌補和滿足因為離開家庭而減少的關愛。這方面可以采取的措施有：建立比班級更小的組織，增加人際交流，讓老師有機會關注每一名學生。在教學實踐上，以“小”體現(xiàn)個性化教育，小班教學，小組探究式學習，小模塊精細化管理；在宿舍里，每間宿舍就如同一個小家庭，個人擔當一定的角色，學會尊重和理解。唯有如此才能幫助寄宿學生健康快樂成長