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年北京市教委委員李奕,深化基礎教育供給側改革

2024-05-24 16:34:45 大風車考試網

作為北京年深化基礎教育綜合改革的一名親歷者,我切實地感受到,一個區域基礎教育的綠色發展,需要創新統籌協調課程設置、考試評價、招生錄取等多個環節。 

要實現這一點,就需要建立服務學生成長的統一戰線,就必須努力提高基礎教育供給端的質量、效率和創新性,尊重和貼學生的消費慣,滿足學生個性發展的需要。同時還必須努力改善基礎教育供給結構,突破單一結構的課程供給、資源供給、考試評價供給,形成豐富、多元、可選擇的新供給側結構,實現從“需求側拉動”到“供給側推動”的轉變。 

在新的一年里,北京深化基礎教育“供給側”改革,有三個轉變值得期待:從管理導向轉向服務導向,從學科導向轉向學生導向,從結果目標導向轉向發展目標導向。 

由層級式的管理導向轉向精準式的服務導向。從“管理”轉變為“服務”,旨在積極推動政府新型教育治理觀的形成,在政策和制度的設計、制定、落實全過程中,一直把學生放到正中央,以學生為本,先把學生放到心里,然后再考慮政策措施。 

由知識體系為主的學科導向轉向以成長發展為主的學生導向。學科的本質其實是相對獨立的知識體系,但是基本公共教育服務面對的學生是不斷變化成長的,其中影響學生一生發展的是核心價值觀、核心素養。賦予學生更多選擇權利的同時,還賦予學生能夠按照自己的興趣和意愿自我完善與發展的權利,賦予學生更多探究、質疑和創新的權利。 

在教學資源選用、作業部署方式、考試評價的價值觀立意等環節上整體體現育人目標。校內對教師、班主任、學生的評價不再是單純的學科成績,而要有面向學生核心素養的評價診斷手段和制度安排。科目不再分主科、副科,學生不再是主科成績排名下的好壞學生。由靜態的結果目標導向轉向動態的發展目標導向。 

兒童的成長發展是動態、可塑的、逐漸孕育和培養的,動態的發展目標導向就是要在小學階段挖掘、釋放孩子的天性。這種發展性體現在課堂教學中的民主、自由與開放,教師要教出學生發現問題的視角和解決問題的思路;體現在考試評價中題目內涵的變化,考出發展性思維,讓學生感覺所學的知識是有用的、能解釋生活現象的。 

基礎教育綠色發展,深化“供給側”改革是關鍵。說到底,也是基礎教育戰線群眾路線作風轉變的關鍵

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