有這樣一個真實的案例：一次賽課活動，有位語文教師，教學設計環(huán)環(huán)相扣，師生活動配合默契，課堂氣氛熱鬧非凡，教學過程精彩紛呈，但最終卻與獎次無緣。執(zhí)教老師對此憤憤不，找評委理論。評委老師說，“的確，單就你本堂課教學而言，幾乎無可挑剔，但有一點你卻忽略了，你的課堂教學實施及效果沒有達到課程標準的要求，具體說來，就是教學中缺失了這個學段應培養(yǎng)學生‘有感情朗讀課文’能力的課標要求。”

該教師聽后，張大了嘴巴，“課程標準？竟還有這樣的要求？”

這種現(xiàn)象并非個例。年來，我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師們備課中的教學目標隨意性強，教學過程中的環(huán)節(jié)也并非都針對目標設計。比如語文學科，不少教師在學習目標中雖標有“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，但教學設計中，卻并沒看見讓學生去“有感情朗讀課文”的相關環(huán)節(jié)。課堂教學中，即便有類似環(huán)節(jié)，也是輕描淡寫，找一兩個學生一讀而過。教師一沒強調(diào)“有感情”，二沒有就“有感情朗讀”進行必要的指導，這就很難讓所有學生生成“有感情朗讀”的能力。至于中高年級“默讀”中的“不動唇”“不指讀”“快速讀”等要求，在教師的教學設計和課堂教學中更是鮮見了。

之所以出現(xiàn)這種情況，一個重要的原因就是教師對課程標準的忽視。對此我在縣域范圍內(nèi)進行過專門的調(diào)研，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，僅有5%的教師通讀過本科的課程標準，50%的教師只讀過自己所教部分的課程標準，40%的教師表示從沒有仔細學習過課程標準，還有極個別教師說根本不知道課程標準是何物。

這一調(diào)研結果著實令人吃驚。走路要有目的，打靶要有目標，我們的教學豈能脫離開教學標準？

課程標準，是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，在整個基礎教育課程改革中有著提綱攜領的作用。對一線教師來說，課程標準是教學的指南與依據(jù)。所有的教育教學活動都應緊緊圍繞課程標準來進行。即便教師想要學生在考試中取得一個好成績，學校要提高自己的升學率，也當圍繞著課程標準來開展教學。

有個老師曾找我抱怨說，上級考試，每次題目出得都偏。他的學生，時自己測試成績很好，但每次大考，成績卻都不高。我分析說，如果一次這樣，可能是上級題目出偏了，但經(jīng)常如此，一定是老師的教學出了問題，這問題就是教學中偏離了課程標準。因為，統(tǒng)一的考試題，一定是按照課程標準要求來出的。如果教師不扣課程標準，那教學中就很可能遺漏知識點或?qū)W生能力達不到應有水。時檢測成績好，是因為教師是按著自己的教學出題，而統(tǒng)一檢測，漏洞和缺陷就暴露出來了。

所以認真、仔細、字斟句酌地學習課程標準，吃透標準精神，才能準確有效地進行教學活動，才不會讓教學偏離甚至背離課程標準的方向，才能使學生學到應有的知識，能力過到應有的水。

當然，作為教師，學課程標準，不僅要學自己所教年級的課程標準，還要通讀你所教學段的課程標準。因為課程是一個體系，是按照學生身心發(fā)展和認知能力發(fā)展規(guī)律編排的漸進式、螺旋式上升的一個有序、有機體系。同一個內(nèi)容，在不同的年級會反復出現(xiàn)，但每個年級的要求卻并不一樣。如，數(shù)學上的“對稱”，在多個年級都有此內(nèi)容，但課程標準的要求卻不一樣。如果不通讀，教學就會出偏差。

教材是根據(jù)課程標準編出來的，是課程標準的一種外顯形式，“不過是個例子”，每位教師在進行教學活動前，首要的任務是先學好課程標準。要丟掉以課本為本、以內(nèi)容定目標或直接克隆參考書、優(yōu)秀教案、網(wǎng)上下載教學目標等陋，切實明晰課程標準要求，吃透教材精神，摸準學生實際，按照課程標準要求實施教學。

學校要為每位教師配備人手一冊的課程標準，并有計劃、有組織地讓教師認真學習、研討，讓每位教師都將課程標準精神吃準、吃透，將要求爛熟于心。唯如是，才能真正地讓我們的教學活動沿著正確的方向進行，讓每位學生都達到課程標準規(guī)定的要求。