前幾天，到一所鄉村小學督導，校長興致勃勃地向我們展示校園里新增添的石頭??校園大門一塊巨石聳立，緊接著周邊的小花園里橫七豎八地擺著幾塊小石頭。心而論，這些石塊確實為校園增添了不少景致，為學校增色不少。

瀏覽校園里的石頭，其間的石刻引起了我的注意，這些石刻簡潔明了，大多一個字，且均是一個字音，主石上寫著“境”，附石刻有“靜”“凈”“敬”“競”等。這類字符，我在諸多學校的標語上見到過，顯然不是這所學校的獨創。

于是，與校長攀談，問這些字的來歷，以及寫這些字想要表達什么。校長說，校園里一下多了這么多石塊，總感覺石頭上不刻些什么，不足以讓石頭“說話”，不能表達教育的意境，還是一位熟識的校長給他出的點子，引進了這些字詞。

接著校長闡釋了這些字的深意，所謂的“境”，就是學無止境，以及做人的境界。操場邊花壇中的“競”是讓學生學會競爭，在運動上要競爭，在學習上要競爭，在生活上也要競爭。而“敬”則是讓學生尊敬老師、尊敬同學、尊敬他人�！办o”，就是要安安靜靜，心靜氣，靜待花開。校長逐字解釋，嘴角露出會心的微笑。

但聽完校長的介紹，我總感覺這些字詞有些牽強，且不說其所表達的意蘊是否高遠，教育理念是否合適，單說這些字的來源就很值得質疑。將其他學校的校園文化硬性拿來，生搬硬套，哪里還有自己的辦學，自己的辦學，自己的校園風格？這些字能夠真正得到師生的認同，融入校園的精神與文化之中嗎？

景觀文化是校園精神文化的重要外顯，是學校辦學精神與氣質的物化呈現。校園的文化是一個整體，需要立體構建，但石頭上的字不能想怎么刻就怎么刻，想怎么說就怎么說，而應與學校的辦學理念相契合，與學校的歷史積淀相連接。如不然，即使用詞再鮮明，字體再秀美，也是孤立于校園文化之外，與學校的氣質相隔離的。

由此看來，校園景觀說什么話，由誰來說話，真是個不容忽視的大問題。這所村小出現的這個問題，并不是個案，且這樣的做法常常被一些校長效仿。有的校長還會說，不就是幾行標語，幾行字嘛，哪有那么多講究，自己看著合適就行，管那么多干嘛？

學校無小事，事事皆教育。何況事關校園文化的事，都不是小事，而是關系辦學核心的重要事件。校園景觀石上的石刻，需要意蘊深厚，具有濃濃的教育味，應當是學校辦學的凝結，是學校精神文化的高度濃縮。話語可以出自校長之口，文字也可出自教師之手，但不管怎樣，應是集體智慧的結晶，應有一個由個體提議，到集體論證，再到表達的過程，唯有如此，才能讓文字具有校園的特質，具有學校的精神，具有深度的認同。

因此，校園景觀的石刻一定要深思熟慮，應遵循從上到下，從下到上，上上下下的反復輪回，要全員發動，集思廣益，將石刻文字征集的過程，變成校園文化提升與凝練的過程，以此推動校園文化上品質，辦學水上臺階。如果一時沒有想好，也著實不打緊，那不妨留出空白，給學校管理出個未解的難題，萬不能隨意為之，牽強附會。