山西省教育廳日前下發《山西省教育廳關于深化基礎教育教學改革創新育人模式的意見》。該意見提出，中小學嚴禁組織月考周考，嚴禁公布學生的考試成績和成績排名。（12月23日新華網）

在很多數人眼里，學生只有考高分取得好名次才能有一個光輝未來。其實分數與前程并無必然聯系，分數充其量只是以讀書學習為主導的智力水平的一個參數，而一個人的前程不僅關系智商，更離不開情商以及合作共事能力。這些品質在學校教育中本應并行不悖，然而，或許因為情商與合作水平考察難度大，以致被忽略。

對學生成績進行排名，對學生身心發展不利。成績排名先后與學生個體品德才能“含金量”并無直接關聯。學生在校成績與走出校門后取得事業成功沒有必然聯系，成績好的并不一定代表走上社會就風生水起，成績差的也不表示沒有前途。許多在校成績較差、排名較后學生，走上社會后比成績好同學取得更大成功不在少數。成績排名只是一個參數，遺憾是我們往往犯下教育短視病，以“分數定乾坤”，誤將成績排名當成學生全部。

而且，成績排名靠后學生不一定比其他學生智力差，成績既在一定程度上反映學生智力水平，也是情商等其他因素的折射。一個學生即便智商較高，如果注意力沒有集中于讀書學習上，或者興趣不在于此，也會比智力稍差學生成績靠后；反之，智力稍差學生，如果心無旁騖專心讀書，考試成績也會靠前。

教育不應對學生以分數論短長，而要發掘學生多方面潛質，讓學生感受到求知的快樂。即使全班同學個個刻苦用功，分數成績也會有高有低，只要排名總要有人墊后，總有倒數第一名，倒數第一名同樣是父母的寶貝孩子，同樣可以成長為社會的有用之材。學生心智發育還未成熟，遠未建立正確的人生觀、世界觀，以成績排名論高下，對學生身心發展不利，會給學生以誤導，排名靠前者會有優越感，蒙蔽對自身缺陷與不足的認知，或會妄自尊大；排名靠后者深受打擊，人生會有挫敗感，或可形成心理陰影妄自菲薄。

教育部早在2009年就下發《關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》，提出禁止以考試成績對學生進行排名。很多地方仍然我行我素，或明里不排暗里排，這

源于教師教學成績還在排名、還在以教學排名獎懲教師。山西嚴禁公布學生的考試成績和成績排名同時，對于教師教學成績排名及獎懲制度也應實施根本變革。

不以分數論英雄，無疑能夠極大激活“教育生產力”，它將教師與學生都從考試或分數束縛中解脫，不但讓教師放開手腳積極探索科學多元的學生成長綜合評價機制，而且讓學生擺脫“分數壓抑”，騰出精力與時間在個人修養、社會關愛、家國情懷等適應終身發展及社會需求的必備品格和關鍵能力方面用功努力，從而造就時代所需要的智商與情商并重的新型人才。