做了兩年多廣西柳州市融水苗族自治縣教育局長，趙彬感覺變化最大的是師生的精氣神提升了。每當提及此，趙彬總笑得合不攏嘴：“教師有尊嚴地教，學生積極主動地學。這正是改革的初衷�！�

記得剛到任時，趙彬去各學校調(diào)研，不打招呼地走到一所鎮(zhèn)初中，推門一看，教師在講臺上上課，底下卻睡倒一片學生。校長無奈地解釋：這些學生不但不聽課，還經(jīng)常翻窗逃學。學校只好妥協(xié)，允許學生上課可以不聽講，但不能擾亂課堂秩序，更不能逃學。趙彬繞到教室外一看，發(fā)現(xiàn)窗戶下竟然被逃學的學生踩出了一條不長草的小道。

這條“逃學小道”橫亙在剛上任不久的趙彬心里，令他寢食難安。這樣的教育狀況還有沒有可能改變？山區(qū)教育“脫困”的路又在哪里？

生本教育讓融水摘掉教育貧弱的“帽子”

融水是一個多民族的山區(qū)縣，教育條件艱苦、觀念落后、師資匱乏。

盡管這些年融水縣委、縣政府加大了對教育的重視和投入力度，但一些影響教育發(fā)展的深層次問題仍未得到根本解決：教師培訓難以突破固有模式，教育理念落后；課堂教學滿堂灌嚴重，學生厭學甚至棄學。成績好一點兒的學生都想辦法往城里的學校跑，教師職業(yè)倦怠明顯，不少校長感覺顏面無光，山區(qū)教育難以為繼。

2013年10月，趙彬到國家教育行政學院參加第26期教育局長培訓班，其中一場華南師范大學教授郭思樂有關生本教育的報告，讓他頓時豁然開朗。生本教育理論就是要把學生當作真正的學習主體，教師必須從控制生命轉向旨在激揚生命的教育過程，把教變成學，通過生本教育的課程與教學再造，讓學生找到符合自己需要的、最合理的通向知識、能力和智慧的學習途徑，進而在充滿主動的“活的教育”中取得優(yōu)秀成果。

回到融水后，趙彬立即組織了生本教育的理論和實踐學習。一個月后，趙彬率全縣中小學校長到生本教育發(fā)源地廣州取經(jīng)。剛開始，歷經(jīng)多次“雷聲大，雨點小”教改的融水校長們只是按部就班地聽課，但當生本理念創(chuàng)造的教育奇跡案例一個個擺在面前時，校長們開始躍躍欲試了：“課還可以這樣教？學校還可以這樣管理？”在接下來的大討論和頭腦風暴中，融水的校長們漸漸達成了共識：要用生本理念突破苗山教育的現(xiàn)實困境，找到一條教師樂教、學生樂學的教改新路徑。

此后，融水縣陸續(xù)派出13批校長、教師800人次，到廣州等地學習、體驗，還邀請生本教育團隊兩次到融水開展培訓。同時，全縣成立各層級各學科改革科研團隊，確立實驗學校和班級，形成聯(lián)動教研，加快點面推進。

教師講得少了，學生會講的多了

“課堂上大多是學生分組在講臺上板書和互動，那教師做什么？”“教師逐漸退出了中心，變成了教學組織者和引導者，學生開始成為真正的學習者�！庇^摩思維活躍的課堂，記者分明感受到生本教育迸發(fā)出的生機與靈性�？烧l能想到，這所融水鎮(zhèn)中心小學兩年前還是一所屢整改屢落后的邊緣村級學校。

大山深處，生本教育成就了改薄，許多學校出現(xiàn)了轉機。在安陲鄉(xiāng)小學教師辦公室，記者看到一名學生在作業(yè)本上寫道：“因為頂不住父母的壓力再次回到學校，可這次回來，卻發(fā)現(xiàn)課上課下，我都獲得了從來沒有的尊重與選擇。我喜歡這樣的課堂和學校�！�

“生本教育的理念，感化了自古就有‘狗不耕田、女不讀書’傳統(tǒng)的紅瑤（瑤族的一系）同胞，大傘屯居然有11名紅瑤女童自愿到學校就讀。”安陲中學校長李昆崗自豪地說。

“縣里的龍頭學校對改革會是什么態(tài)度？”“眼見為實，還是去看看吧。”在縣教研室主任徐紹星的帶領下，記者直奔縣中融水中學。課間，幾名高一學生主動走過來向記者問詢北京治理霧霾的環(huán)保話題。整個上午，記者一直在走訪班級、觀摩課堂。學生小組抱團學習、多向互動交流、大膽質(zhì)疑辯論的場景給記者留下了深刻印象。

“從3個實驗班開始，慎行漸改、務實做生本是當初學校定的教改思路和方法。沒想到去年實驗班的各項成績均排在了平行班級前列，學生表現(xiàn)出的探究精神、人文素養(yǎng)和實踐能力更是令人驚嘆。嘗到改革甜頭的教師也紛紛轉變觀念，目前，主動要求并加入生本實驗的班級已增加到31個�！比谒�中學校長李榮生說。

在民族中學，英語教師周麗珍曾被同事們稱為“講霸”，因為她能滔滔不絕地講完整個上午的4節(jié)課。2017年5月，周麗珍精心準備了一節(jié)課，參加學校的教學競賽，但最終評下來，這節(jié)課卻得了倒數(shù)第一。評委們給出的意見是：師生疲憊。

這次教學競賽極大地刺激了一向勤勉努力的周麗珍，她開始學習生本教育倡導的“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”理論。后來，她重新設計了這節(jié)課，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容按小組編排話劇進行表演，在課堂上一起分享。周麗珍發(fā)現(xiàn)，雖然教師“講得少了”，但學生們“會講的多了”，他們在課堂上展現(xiàn)了從未有過的快樂、自信和創(chuàng)造力。

融水教育“脫困”路徑有借鑒意義

通過初步實踐，融水的教師們看到了學生身上發(fā)生的巨大變化：過去不愛學習的變得愛學習了、上課打瞌睡的少了、課堂變得生動活潑了。全縣教育質(zhì)量從過去柳州市6個縣里的倒數(shù)提升到了第一，優(yōu)秀學生離開融水到大城市讀書的也比過去少了。一些校長還說，現(xiàn)在敢出門到外面和同行交流了。更重要的是，尊重、相信、依靠教育對象的理念，開始在大山深處不脛而走，改革得到了社會、家長和老師的廣泛關注與好評。

采訪中，記者對一個多民族山區(qū)縣教育在短時間里發(fā)生的這些變化產(chǎn)生了濃厚興趣：為什么教育改革會在融水取得突破性進展？它的變革對其他貧困地區(qū)有沒有借鑒價值？

從事多年生本教育研究和實踐的郭思樂一語中的：在融水發(fā)生的這一切很正常。因為我們通�？雌�遠山區(qū)弱勢的一面比較多，卻往往看不到優(yōu)勢的一面。山區(qū)教育更親近自然，受到外界各種干擾少，這是融水教改成功的關鍵要素。比如，禁止義務教育階段的統(tǒng)考問題，在不少地方都是難以割舍的痼疾，而融水就能很快突破，這就為教師放心大膽地變革課堂解除了“緊箍咒”。

山區(qū)教育原本條件差，不論師資、設備還是社會、家庭的文化基礎都比較薄弱。融水探索的是對課堂的改革，不僅是組織流程的形式改變，更是將課程和教學再造的深度變革，把教轉變?yōu)閷W，學轉變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

在尊重學生的良好生態(tài)下，教育的一切開始變得和諧起來。相信融水能做到的，更多貧困地區(qū)的教育也能做到。（記者時曉玲通訊員杜遵）