受德國“雙元制”職業(yè)教育模式啟發(fā)，從2015年開始，我們在河南省的一些中職學(xué)校開始構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”職業(yè)教育專業(yè)師資隊伍，由一名或若干名專業(yè)理論教師作為“一元”，一名或若干名技能教師作為“另一元”，以“二元一組”的小組形式共同進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，共同完成“雙師型”教師需要完成的專業(yè)理論教學(xué)和技能教學(xué)任務(wù)。

　　工作伊始，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的定位是作為“雙師型”教師隊伍的一種補充，是從人的知識技能的多元性和學(xué)習(xí)能力的差異性、階段性等特征出發(fā)，經(jīng)過強化培訓(xùn)專業(yè)教師的優(yōu)勢并回避其短板，而后組成一個教學(xué)小組，集聚專業(yè)理論教師在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢和技能教師在技能教學(xué)方面的長處，以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平的目標(biāo)。

　　在河南一些地區(qū)和職業(yè)學(xué)校開展實驗的過程中，小組合作教學(xué)不僅為專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)另辟蹊徑，而且“雙師型”教師也可以看作是一種特定情況的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，是“一人”團(tuán)隊的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，教師“一人”就可以同時完成“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”中兩人或者多人完成的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。這種情況的前提和基礎(chǔ)是，這位教師在專業(yè)理論教學(xué)、技能教學(xué)兩個方面都達(dá)到了較高水平。

　第一，構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”符合當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的政策。

　　構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是否與當(dāng)前我國施行的專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策產(chǎn)生矛盾？以培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)教師的目標(biāo)視角來看，這項工作完全符合當(dāng)前專業(yè)教師隊伍建設(shè)的政策。首先，我們的初衷原本就是加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，與現(xiàn)行政策在工作目標(biāo)上能夠走到一起，同時在工作效果上產(chǎn)生重要交集，可謂殊途同歸，可以說目標(biāo)完全一致。其次，這項工作順應(yīng)了“供給側(cè)改革”的新形勢。職業(yè)教育應(yīng)強化“供給側(cè)”意識。作為供給方，職業(yè)教育供給社會的主要是技術(shù)技能人才，要切實提高“供給”人才的質(zhì)量。滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，要求職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)提高專業(yè)教師“供給”的數(shù)量和質(zhì)量。構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”正是職業(yè)教育順應(yīng)“供給側(cè)改革”新形勢的落地舉措。

第二，反映出構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”具有較好的實際工作績效。

　　構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”能不能提升專業(yè)教師隊伍的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量？從優(yōu)化專業(yè)課堂的教學(xué)效果來看，這項工作能夠提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先，在教學(xué)安排、實施教學(xué)、課堂效果等方面，這項工作使得專業(yè)理論教師在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢和技能教師在技能教學(xué)方面的長處都得到了有效發(fā)揮，較好地實現(xiàn)了“雙師型”教師能夠?qū)崿F(xiàn)的課堂教學(xué)效果。其次，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的課堂教學(xué)，是“雙元”教師在發(fā)揮各自優(yōu)勢和長處基礎(chǔ)上的強強聯(lián)合，又相互彌補了各自的短板。一般而言，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”在理論教學(xué)和技能教學(xué)兩個方面，相比“雙師型”教師更具優(yōu)勢，從而使得專業(yè)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得到大大提升。由此而言，我們以構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”為抓手，提升了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，有利于形成真正的“理實一體化”教學(xué)，具有很好的工作績效，可以說是一舉兩得。

　　第三，使“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”和“雙師型”教東方紅到和諧統(tǒng)一。

　　構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”能不能解決高水平“雙師型”教師不足的現(xiàn)實問題？從工作實踐中產(chǎn)生的實際績效上看，這項工作是在發(fā)揮人的長處的培訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，能夠大大加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，摒棄以往的補短板培訓(xùn)，質(zhì)量和水平均得到有效提高，將會逐步增加高水平“雙師型”教師的數(shù)量，并且這種增加會是一個持續(xù)性的過程。可以認(rèn)為，這項工作與培養(yǎng)“雙師型”教師是同一件事情，實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，使得構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”成為培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的一個途徑。

　　社會互賴?yán)碚摳嬖V我們，由于“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”成員之間有一個共同的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，在“雙元”“合作教學(xué)”的過程中將產(chǎn)生積極互賴。一方面，可以促進(jìn)“一元”專業(yè)理論教師的專業(yè)知識更豐富、理論水平更高，同時受到“另一元”技能教師的積極影響，通過觀察模仿、相互學(xué)習(xí)、不斷訓(xùn)練等，慢慢地彌補技能操作的短板，技能水平得以漸次提高，其中一部分具有理論和技能雙向?qū)W習(xí)能力的專業(yè)理論教師，將逐步成長為高水平“雙師型”教師。另一方面，可以促進(jìn)專業(yè)技能教師的技能操作更專業(yè)，技能更強更嫻熟，同時受到專業(yè)理論教師的積極影響，通過交流溝通、不斷請教、效仿學(xué)習(xí)等，慢慢彌補專業(yè)理論方面的短板，其中一部分具有理論和技能雙向?qū)W習(xí)能力的技能教師，將逐步成長為高水平“雙師型”教師。經(jīng)過“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”成員之間長時間的積極互賴、互相學(xué)習(xí)等，“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量得到有效提升。

　　第四，為“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)、提供有效支撐。

　　“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”能不能在實踐中產(chǎn)生效果，特別是會不會產(chǎn)生長期的持續(xù)性成效？會不會又是一個短命的“工作過客”？我們從“雙師型”教師不足的問題入手，到專業(yè)教師的強化培訓(xùn)，進(jìn)而構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，再到小組合作教學(xué)，實現(xiàn)“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”與“雙師型”教師的統(tǒng)一。從這個工作過程及取得的成效來看，這項工作能夠加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，能夠不斷提升職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，可以達(dá)到培養(yǎng)“雙師型”教師的目的。可以預(yù)見，其未來將得到持續(xù)健康發(fā)展。（作者史文生系河南省教育廳職成處副處長