教師集中“充電”已成常態(tài)，然而，近幾年培訓(xùn)效果的詬病也越來(lái)越多，不少老師怨聲載道，網(wǎng)上的批判聲音也比比皆是。近期，網(wǎng)上一段關(guān)于教師培訓(xùn)的話非常耐人尋味。

在某市骨干教師培訓(xùn)會(huì)上，一教授說(shuō)：“說(shuō)句悲觀的話，真正的優(yōu)秀教師不是集中培訓(xùn)出來(lái)的。優(yōu)秀教師往往是熱情于課堂，而后靜坐在自己的寢室內(nèi)，為自己課堂的某個(gè)發(fā)現(xiàn)而驚喜，又為自己當(dāng)天的某個(gè)思想與行為后悔不已。慢慢地，他們成長(zhǎng)了，他們優(yōu)秀了。”

江蘇小學(xué)語(yǔ)文名師于永正曾在《校長(zhǎng)的煩惱：老師培訓(xùn)后，依舊重復(fù)著昨天的自己》一文中寫(xiě)道：“一位校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，從2008年至今，他學(xué)校的老師幾乎‘輪訓(xùn)’遍了，有些骨干教師不止一次參加過(guò)‘國(guó)培班’。有些老師進(jìn)步不大，教學(xué)中依然故我，重復(fù)著昨天的自己。”

教師集中培訓(xùn)總體上來(lái)看，不少形式大于內(nèi)容，任務(wù)大于需要，共性大于個(gè)性。過(guò)多的集中培訓(xùn)，長(zhǎng)期“充電”而不“發(fā)電”，“輸血”而不“造血”，很容易導(dǎo)致功能性障礙，影響后續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

什么樣的培訓(xùn)才是教師的所需所盼？

一是培訓(xùn)使命要由“常識(shí)常規(guī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)秀卓越”，培訓(xùn)目的要由“錦上添花”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把┲兴吞俊保�成長(zhǎng)模式要從“外鑠型”轉(zhuǎn)變成“內(nèi)需型”。要尊重受訓(xùn)主體的主體精神，重視教師的內(nèi)在需要，觀照教師自身原有的經(jīng)驗(yàn)、信念、理想及成長(zhǎng)背景等因素。從關(guān)注共性發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加關(guān)注個(gè)性特質(zhì)上來(lái)，以促進(jìn)教師的不同發(fā)展和共同提升。

二是培訓(xùn)方式要由“集中統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變成“自培訓(xùn)”，培訓(xùn)課程要由“大鍋飯”轉(zhuǎn)變成“菜單式”為主。目前，很多培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和選擇性，很多培訓(xùn)課程都是根據(jù)培訓(xùn)者的專長(zhǎng)設(shè)置的，并不符合教師的實(shí)際需求，不接地氣的問(wèn)題也非常突出。任務(wù)式、應(yīng)試式的培訓(xùn)形式很難轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)行為。

要改變培訓(xùn)“工具化、器皿化和表淺化”的灌輸方式，探索一條自主、自由、寬廣、不受時(shí)空約束的“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的新思路。更多地兼顧教師之間的差異，觸及教師的實(shí)際困惑和內(nèi)在需求，通過(guò)持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)來(lái)確保其在培訓(xùn)中所接受的觀念、知識(shí)或技能能夠落實(shí)到日常的教學(xué)生活中去。

三是培訓(xùn)動(dòng)力要由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。“必修”一般是要我學(xué)的知識(shí)，“選修”才更有利于優(yōu)秀教師的自主成長(zhǎng)。培訓(xùn)者為受訓(xùn)者提供培訓(xùn)“菜譜”，受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的需要自主地選擇與學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的愿望和需要是內(nèi)發(fā)性的、主動(dòng)自覺(jué)的、個(gè)人化的行為，是內(nèi)在依據(jù)和動(dòng)力，而不是對(duì)外在壓力的迎合。要喚醒自主發(fā)展、自覺(jué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意識(shí)，使教師專業(yè)發(fā)展由外力制動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。

四是培訓(xùn)效果要由“被打造、被發(fā)展”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展”。上海錢夢(mèng)龍老師說(shuō)過(guò)，“名師”不是“打造”出來(lái)的；福建陳日亮老師則在“名師工程”會(huì)上發(fā)言，戲稱自己是“野生動(dòng)物”。教師素養(yǎng)的形成關(guān)鍵在于教師的“轉(zhuǎn)化”能力，一種是把理念轉(zhuǎn)化為行為，另一種是把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。教師自主成長(zhǎng)的基本策略是以理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)為先導(dǎo)，以自我反思為基本手段，在教育行動(dòng)研究中成長(zhǎng)。

教師的發(fā)展需要從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師自主發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒是一種教育的自覺(jué)，當(dāng)教師的自主意識(shí)在教育的實(shí)踐認(rèn)識(shí)中形成了相關(guān)的自主能力時(shí)，自主行為便在具體教育工作及其成長(zhǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)，這才是所有教師專業(yè)成長(zhǎng)的正道。“被發(fā)展”等外在推力式的培訓(xùn)不僅有違教師成長(zhǎng)的規(guī)律，有時(shí)甚至還會(huì)給教師成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響，或許會(huì)抵消老師自覺(jué)發(fā)展的需求。