這個學期，浙江省五年級小學生，要開始學中醫課。據悉，60萬冊教材正加急刊印，出爐的首批10萬冊已在路上，不久將出現在課堂上。（9月12日錢江晚報）

此前，還沒有任何省份把中醫藥知識列入中小學地方必修課程。也就是說，浙江小學生，將成為第一批“吃中醫螃蟹”之人。

中醫，既是醫學，又是一種文化，是中華民族文化的瑰寶，很值得承傳和發揚光大。中醫課走進小學課堂，有利于廣大青少年了解中醫藥文化傳統，培養他們對中醫學的興趣，有利于中醫藥文化的傳承與發展。

同國畫、書法、戲劇、武術等傳統文化一樣，中醫藥進校園、入課堂，順應了傳承與發展中華優秀傳統文化的時代潮流，理當值得肯定。然而，作為一門地方必修課程，中醫藥進課堂，也著實考驗著學校課程管理、教師教學水平及學生、家長的心態，亟需學校、教師、學生、家長及社會多方聯動，整合有效的實施載體，打通有效的實施渠道，切實將中醫藥這項傳統文化普及發揚光大。

在國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理中，學校比較持重國家課程，在打造學校特色建設上，又偏向校本課程。相比較而言，地方課程在學校整個課程管理體系中受重視程度相對略輕。

新課改實施十幾年來，各地不乏一些特色、精品地方課程，但這些課程，叫好不叫座，在學校中，往往受到“副課中的副課”之待遇。其緣由是：地方課程既不像國家課程那樣高高在上、必考必評，也不像校本課程能給學校帶來實際性、功利性的特色亮點。因此，要使中醫藥這門地方課程落地，必須要撬動學校這個課程“落點”，規范課程實施行為，保證地方課程開設到位、開足課時、扎實有效，將地方課程實施質量評價納入學校課程建設評價體系，以保障和促進三級課程的均衡發展和有效實施。

中醫藥課進課堂，實施課堂教學的核心是教師。給學生上好中醫課，一方面需要教師具備扎實的教學基本功，另一方面，更需要教師個人具有充足的中醫藥知識作為前提。但當下的現實卻是，多數教師并非中醫學科班出身。

一段時間以來，承擔地方課程教學任務的教師多為兼職，他們對地方課程的教學目標、要求拿不準、吃不透，授起課來，只能是蜻蜓點水，走馬觀花。地方課程之所以經常被擠占，教師之所以多兼職，很大程度上取決于地方課程既不如國家課程那樣具有普適性，也不像校本課程那樣具有本土性，因而往往在課堂上被擱淺。

近日，湖南省義務教育地方課程實驗教科書《生命與健康常識》關于“溺水怎么救護”的內容存在“致命錯誤”一事被媒體曝光，人們不禁要問，沉睡十年之久的致命錯誤為何沒被任課教師發現？不得不懷疑地方課程到底是僅停留在班級課表上，還是教師能力和水平有欠缺？

相對于以往其他地方課程，中醫藥更是塊“難啃的骨頭”。聘校外中醫來上課，或許暫時能解決教師不足問題，但并非長久之計。上好中醫課，落實好中醫課進校園、入課堂，學校還須培養起自己的中醫專業教師隊伍，且在師資培訓、業務學習、考核評價、評優晉職等方面對地方課專業教師給予有力的支持。否則，再好的地方課程，也只是盆中曇花，落不到實處。