大學(xué)的使命是人才培養(yǎng)。每一所大學(xué)都希望自己培養(yǎng)的學(xué)生能出人頭地，大有作為。然而，我們在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，考慮較多的往往是師資水平、教學(xué)條件等客觀因素，卻忽視了人才培養(yǎng)的“眼光”。在謀求中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代，我們的人才培養(yǎng)應(yīng)該具備“世界眼光”。何為“世界眼光”?世界眼光是一種看問題想辦法的世界胸懷、視野和境界。胸懷的寬度決定成功的大小，視野的廣度決定思想的深淺，境界的高度決定工作的成敗。鄧小平曾說，教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。由此看來，人才培養(yǎng)的“世界眼光”，至少包含三層含義。

一是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上胸懷天下

　　中國自古以來就有“天下觀”，但這種“天下觀”直到鴉片戰(zhàn)爭才從狹隘的“中國的天下”變?yōu)?ldquo;世界的天下”。林則徐成為中國“睜眼看世界的第一人”，以后便有了“幼童留洋”、“西學(xué)東漸”等文化現(xiàn)象，中國也從傳統(tǒng)走向了現(xiàn)代。全球化的出現(xiàn)更使“地球村”觸手可及。目前，許多國家面臨的問題也是全球面臨的問題。改革開放30多年來，中國以迅雷之勢融入全球，在經(jīng)濟(jì)社會大發(fā)展的同時(shí)，也成為世界經(jīng)濟(jì)中最敏感的一環(huán)。因此，大學(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是胸懷世界的，包括胸懷天下的人文情懷、破解世界難題的雄心壯志等。

二是人才培養(yǎng)模式上兼收并蓄

　　盡管中國有數(shù)千年的教育史，但是，具有現(xiàn)代意義的大學(xué)還是近代社會的產(chǎn)物。在大學(xué)制度設(shè)計(jì)上，建國以后的中國大學(xué)基本上復(fù)制了前蘇聯(lián)的模式。科學(xué)技術(shù)上落后于世界尤其是西方發(fā)達(dá)國家，拔尖創(chuàng)新型人才成為中國最稀缺的資源，這些都要求中國大學(xué)啟動以提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學(xué)改革，其中人才培養(yǎng)模式改革的呼聲最高——北大元培學(xué)院、浙大竺可楨學(xué)院、武大WTO學(xué)院等等，都是這一改革的產(chǎn)物。“不拘一格降人才”這一呼聲同樣適用于當(dāng)代中國。在人才培養(yǎng)模式上，我們要博采眾長，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，西方的、東方的，總之就是要將“世界的”融會貫通為“中國的”。

三是人才培養(yǎng)理念上銳意創(chuàng)新

　　我們培養(yǎng)的人才目前最需要的素質(zhì)是創(chuàng)新進(jìn)取，這是人才塑造上需要達(dá)到的境界。創(chuàng)新有三層含義：一是更新，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新作為一種思維方式，其原初的情感動力是進(jìn)取。只有具備了積極向上的進(jìn)取心，才不會隨波逐流，才會“長江后浪推前浪”;才會脫離平庸，追逐世界一流。

　　人才培養(yǎng)的“眼光”通過不同的途徑對學(xué)生施加影響。從領(lǐng)導(dǎo)層來看，眼光不同決定思維不同，思維不同決定了有的大學(xué)在世界范圍內(nèi)尋找信息與機(jī)會，而有的大學(xué)則將視野僅囿于國內(nèi)。這決定了大學(xué)提供給學(xué)生的舞臺和視野是世界級的、國家級的，還是省級的、區(qū)域級的，人才培養(yǎng)的層次由此受到影響。從教學(xué)科研來看，眼界高者，其器量必大，胸懷必廣。教師從科技前沿著眼，將一些成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生獲取的信息也是世界一流的，學(xué)生的眼界也由此而大開，成為時(shí)時(shí)“睜眼看世界”的人。從學(xué)生自身來看，一流大學(xué)的學(xué)生特別注重社會實(shí)踐與實(shí)習(xí)，他們尋找的并不是一般的企業(yè)，世界500強(qiáng)才是他們的首選。他們看重的是：只有世界一流的企業(yè)，才會有一流的管理、技術(shù)與文化。