同課異構(gòu)是教學型教研的一種模式。它以課例為載體進行課堂教學實踐研究。課例是關(guān)于一堂課的教與學的案例。課例研究是以具體的課為對象的研究。重在回答“做什么”（教學目標和教學設計）、“怎么做”（教學策略）以及做得如何（教學評價與反思）。主要涉及一節(jié)課中各類教學問題的解決，促進教師課堂教學能力的提高。課例研究重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，從而給出問題解決的示例。

1、什么是“同課異構(gòu)”

所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。

所謂“異構(gòu)”，就是不同的教學構(gòu)思。這個構(gòu)思，包括教學設計、教學策略和方法、教學風格和課堂結(jié)構(gòu)等。

由上可見，“同課異構(gòu)”，就是同一堂課，不同教師有不同的構(gòu)想，不同的上法。大家在比較中相互學習，揚長避短，共同提高的課例教研活動。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學（教研）主題（內(nèi)容），由兩個以上教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。　　

實施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學經(jīng)驗、背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內(nèi)容有不同的思路和觀點；第二，所選教學主題內(nèi)容具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學特色。　　

2、同課異構(gòu)的性質(zhì)

校本教研的實踐形式有三種，分別為教學型教研、研究型教研、學習型教研。同課異構(gòu)屬于教學型教研。下面介紹一下三種教研形式。

一是教學型教研。教學型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究過程滲透或融入到教學過程，貫穿備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，活動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是文本的教案和案例式課堂教學。顯然，這種研究只是一種手段，缺乏獨立性和獨立價值，但它卻是一種十分行之有效的提高教學質(zhì)量的手段。

二是研究型教研。研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題而展開，遵循科學研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)，活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。與教學型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學、更具針對性等特點。

三是學習型教研。學習型教研以學為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎。這種研究表現(xiàn)為一種學習??研究性學習。這種學習不是去掌握一些理論術(shù)語和時髦名詞，而是理解和領會理論的內(nèi)在實質(zhì)，學習理論所蘊含的反思和研究精神，不僅僅是用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。

3、同課異構(gòu)是教學型教研的一種實踐模式

同課異構(gòu)的目標：尋求最優(yōu)教學設計，尋求適合教師自己，適合學生的優(yōu)質(zhì)高效的教學方法，尋求合理的教學過程和最佳的教學效果。同課異構(gòu)的過程實質(zhì)是一個擇優(yōu)的過程。　　

教學型教研是以課例為載體的實踐研究。同課異構(gòu)的研究，必然是課例的研究。就課例研究而言有如下實踐模式：

一是“同課異構(gòu)”。同課異構(gòu)可以分為“多人同課異構(gòu)”和“一人同課異構(gòu)”等形式。從解決教師教學中的實際問題出發(fā)，強調(diào)“同中求異，異中求同”，讓教師看到不同教學風格的人對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性，從而引發(fā)教研組或備課組成員智慧的碰撞，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，從而提高課堂教學效果，實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提升。同課異構(gòu)注重教師的全過程參與，關(guān)注過程中的細節(jié)（這個過程包括備課、上課、聽課、評課）。　　

“多人同課異構(gòu)”由同年級教師在反復研讀教材的基礎上，確定具有開放性的內(nèi)容，由每一位教師根據(jù)自己對教材的不同理解，不同的策略選擇，不同的資源選用，進行獨具個性的教學設計，然后再回到教研組或備課組內(nèi)交流匯報，分析反思，汲取他人之長，進行二度整合設計，然后上課展示，教研組或備課組教師聽課，開展評課，以便上出適合每個教師個性特點的課。

“一人同課異構(gòu)”是同一教師在反復研讀教材的基礎上，對同一課設計出不同的教學方案，在教研組或備課組交流匯報，吸取大家意見，凝聚集體智慧，在不同班采用不同方案上課，教研組或備課組教師聽課，也可在課后即時檢測不同方案所產(chǎn)生的效果，課后開展評課，以便選出適合該教師個性特點的課。

同課異構(gòu)研究是為了發(fā)揮教師的團隊精神，營造同伴互助的教研氛圍，實現(xiàn)一個“在教學中研究，在研究中教學”的研究型教師隊伍。在活動開展中要注意處理好兩個關(guān)系：首先要處理好集體備課與個人教學特色的關(guān)系。集體備課實現(xiàn)資源共享，可以幫助教師更深入地解讀教材，更準確地把握教學目標和教學重難點，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，在教研活動中具有十分重要的作用。但每個教師都有自己的教學思想和教學風格，加之每個班級學生的情況不同，教師要根據(jù)自身特點和學生實際，因班制宜，因生制宜地設計教學的每一個環(huán)節(jié)。其次，處理好“求同”與“求異”的關(guān)系。“異構(gòu)”的目的是根據(jù)學生和教師實際，提高教學的有效性。對同一教學內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同，有認識角度的不同。我們所希望的是在教學內(nèi)容理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學習心得和體會。

總之同課異構(gòu)絕對不能為了異構(gòu)而異構(gòu)，教師應該在比較中學習，在共性中追求個性，通過問題解決建構(gòu)個性化的教育智慧，形成自己的教學風格。　　

二是“一人同課多輪”。一人同課多輪就是一個教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復，但教學行為卻不斷改進。具體流程一般為：由教師特別是青年教師獨立備課、上課，教研組或備課組聽了教師獨立上課之后，針對課堂存在的問題進行分析、討論、獻計獻策，通過集思廣益，上課老師形成新的方案，二次上課。上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方向，分析存在的問題，進一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個過程寫成教學課例。實踐證明，這種方式對培養(yǎng)青年教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果明顯。

三是“多人同課循環(huán)”。多人同課循環(huán)是指教研組或備課組的教師同上一節(jié)課。這種模式關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師在課堂中存在的問題上第三次課，每次上課的方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學境界的不斷追求。

（1）、同課異構(gòu)的五種形式是什么及特點是什么

（2）、參加同課異構(gòu)聽課的簡短的心得體會

（3）、教師個人有關(guān)同課異構(gòu)聽課的心得體會

（4）、數(shù)學同課異構(gòu)聽課的個人心得體會

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（9）、2021學習新課改同課異構(gòu)心得體會

（10）、同課異構(gòu)教學活動心得體會

四是“互助式聽課”。互助式聽課是一種橫向的同事互助指導活動，既不含自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導成分，是教師同事之間的互助指導式的聽課，其目的是通過聽課后雙方在某些事先預設的都關(guān)心的問題方面的研討，分析和互相切磋，改進教學行為，提高教學水平。互助式聽課側(cè)重于問題診斷。　　

五是“邀請或聽課”。邀請式聽課是上課教師主動邀請同行或?qū)＜衣牭恼n。邀請式聽課側(cè)重于成果鑒定。教師就課改某一專題，在經(jīng)過一段時間改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度對自己的改革探索成果進行評價，教師主動邀請有關(guān)專家、教研員和同事前來聽課。其一般流程是：教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題；向其他教師發(fā)出邀請；聽課教師認真閱讀相關(guān)資料；聽課教師進入課堂現(xiàn)場聽課；并針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價。

六是“反思式聽課”。教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄相來實現(xiàn)的。其流程一般是：學校在自然狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后由授課教師自己觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學行為展開批評和自我批評。反思式聽課能夠讓教師看到一個真實的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。

新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點：第一，教學性。課堂的本質(zhì)是教學，而不是展示。教學重過程，展示重結(jié)果。教學過程不僅是一個教師引導學生掌握知識，發(fā)展知識的認識過程，同時也是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造，共同成長，共同探索新知，共享生命體驗的完整的生活過程。如果就教學要展示的話，展示的也應該是這個過程的本身。第二，研究性。課堂不僅是課程實施的場所，更是進行課程發(fā)展與教學研究的實驗室。每個教學都是獨特的，都是教師把教學方案加以落實、試驗、驗證和修正的地方，因此，每一間教室都是教學理論和方案的實驗室。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或?qū)＜夜餐�討論的領域。第三，實踐性。課例研究的出發(fā)點和歸宿是解決教學實際問題。課例研究是教學觀念不斷更新，教學行為不斷改進，教學水平不斷提升的過程。