摘要:

該文運用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法和數據統計法,對寧夏大學2011級體育教育專業實習生教學現狀進行調查研究,從教學對象、教學內容、教學課時、教學方法、教學能力等方面探討實習生教學現狀,分析存在的問題,并提出有針對性的建議。

關鍵詞:

實習教學；體育教育專業；寧夏大學

長期以來,體育教育專業學生的教學能力培養一直是體育教育專業所關心和探討的問題。近年來,針對高校體育教育專業學生教學的問題越來越受到人們的關注,高校培養出來的學生能力如何,將直接關系到當地體育教育事業的發展。體育實習生將是未來體育教師的核心,所以現在了解與熟悉體育教育專業實習生教學的實際情況,檢查學生自身知識與能力的實際水平,發現在實習教學中存在的問題并找到解決的對策,對提高體育教育專業教育實習質量具有重要意義。

1體育教育專業學生教學實習情況調查分析

1.1進入實習學校后開始上課時間調查分析實習生從聽課到上課是一個循序漸進,不斷提高的過程。聽課是實習生到實習學校進行教育實習的一個過渡階段,這段時間可以進行教育見習,也可以觀摩實習指導老師上課,對課堂進行全面了解。當然,除了在見習階段通過觀看實習學校老師上課來了解上課流程,實習生還應該在實習階段多聽實習學校別的老師或實習生上課,這樣既可以學到一些新的教學方法,也可以發現自己教學的不足,從而揚長避短,使教育教學工作開展得更加出色。表1調查結果表明,兩周后開始上課人數最多,還有少數實習生沒有見習直接開始上課。因為學校要求所以大多是實習生在兩周后開始上課,但仍有一些學校和指導老師不按規定進行,提前讓實習生上課,這也說明了中學指導教師對實習生監管不夠。正式上課之前的見習課是學習的過程,也是對實習學校和學生了解和適應的過程,對隨后的上課有著很大的影響。

1.2實習教學中教學內容調查分析通過表2調查結果發現,大多數實習生在實習期間教學以田徑、廣播操、游戲為主;但這幾個方面的內容只有7.9%的實習生全部參與了。由此我們可以知道實習生實習內容過于單一,缺乏全面鍛煉。造成這一原因的可能是高校和實習學校交流不足,教學年級的不同和實習學校要求。

1.3主要采用的教學方法調查通過表3調查結果發現,15.9%的實習生采用了預防和糾正錯誤動作法;17.5%的實習生采用了保護與幫助法;87.3%的實習生采用了游戲法;25.4%的實習生采用了比賽法。因為在新授課中首先要進行講解示范易于學生理解學習的動作;游戲法可以激發學生的興趣;運用比賽法可以檢驗學習效果,培養競爭意識,體驗運動的成就感。教學方法的采用對學生掌握運動技能技術,有著至關重要的作用。

2實習教學能力調查

2.1教案編寫能力分析表4調查結果顯示,實習生編寫教案能力一般和較差的占有較高的比例,編寫教案能力有待提高。通過指導老師對實習生所編寫教案能力分析可知,在實習過程中每一節體育課都要有針對本課時教學內容的教案,并經過指導老師的指導和對實踐經驗的總結,實習生對編寫教案更加清晰地了解。

2.2講解能力分析表5調查結果顯示,實習生的普通話水平相對較高,有80.0%的指導教師認為實習生的普通話水平較高。有30.0%的指導老師認為實習生在教學時不能夠突出重難點,實習生中有15.9%覺得自己講解時重難點把握不夠,做不到主次分明,重難點突出。實習生和指導教師在實習生重難點把握不夠上達成了一致。講解重難點的把握是現今實習生講解能力上存在的最大問題,有待提高。

2.3教學組織能力分析綜合整體調查結果(表6),實習生在教學中對教材的重點和難點把握不好,個別實習生平時對將教授的各項技術要領理解不透,分析教材能力需要加強;教學創新能力方面,實習生表現普遍較好,能夠扎實開展體育簡易器材的研制活動,并將制作的器材運用到教學實踐中,實習生整體教學創新能力相對較強,在對實習生和指導老師從實習生口令的運用方面進行調查時,雙方的評價并沒有差異性,折射出實習生教學口令的運用相對比較好。

2.4實習后教學能力變化分析由表7的調查結果可知,50%以上的指導老師認為教學設計與教案編寫能力、課堂示范能力、組織教學能力有了明顯提高。

3結論與建議

3.1結論(1)實習中存在一進校就上課和見習時間過短就開始上課。不利于實習生教學的提高。(2)體育教學中大多數時間都用在了廣播操教學上。實習生體育教學內容太少過于單一。(3)在實習期間實習生靈活地運用各種教學方法,特別是語言法與直觀法、完整法與分解法、游戲法，但保護與幫助法、預防和糾正錯誤動作法和比賽法運用較少。保護與幫助法在教學中運用得很少所以經常被學生忽視。

3.2建議(1)加強實習生見習課的時間的管理,并且分階段地進行見習,以達到發現自己教學的不足,從而揚長避短,使教育教學工作開展得更加出色。(2)提前在校進行教學模擬,深化模擬實習內容,為學校實地實習做準備。(3)在校學習期間,加強學生學科專業的學習,并定期組織去觀摩一些優秀中小學教師的公開課,學習組織教學法。

參考文獻

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