當一個人選擇并且從事一種職業時，其職業生涯就意味著開始。不論是組織還是個人，確立職業生涯的目標是通過有效的職業生涯計劃和管理來實現的。影響教師專業化發展的因素不是單一的，而是多方面的，是社會、教育、個人因素的交互作用。讓自己掌握職業生涯發展的主動權，是實現潛能開發和人生價值的基礎。教師作為一種特殊的職業，要獲得職業生涯的成功，就必須在專業成長的道路上，通過有效的職業生涯計劃和管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求、不斷實現。

一、教師職業生涯管理與計劃的內容及作用

一個人的職業生涯是否失敗、停滯，是否獲得成功、幸福，盡管往往取決于機遇、命運或他人的影響，但最根本的乃是決定于自己是否具有管理和計劃其職業生涯的能力。

(一)什么是職業生涯

職業生涯，指一個人終生職業經歷的模式。職業經歷包括職位、工作經驗和任務，受到員工價值、需要和情感的影響。

個人職業生涯與工作單位之間存在密切的關系。從組織的角度看，職業生涯相當于職員的成就、薪金史、社會的認可等;從個人的角度看，職業生涯就是將個人的需求、理想、愿望與個人實際能力、技術、動機等特征作出事實評價的過程。現代職業生涯的概念，不僅包括傳統意義上的工作經驗，而且包括職業選擇的多樣性、個人抉擇，以及個人經歷等。

(二)教師職業生涯特點

教師職業生涯，是與教師本人在學校教書育人的一系列活動相關聯的職業經歷的模式。如在學校從教經歷、教研活動中與教學經驗的豐富、教育理想和愿望的實現，以及得到學生與社會的認可、尊重等等。教師職業生涯對環境條件做出反應，支持性的、鼓勵性和援助性的環境能幫助教師追求有益和積極的職業進步;反之，環境沖突和壓力，會對職業生涯周期產生負面影響。

在我國，一個教師職業生涯的成功與失敗，其判斷的標準，主要是看其自主發展的水平、個人職業的體驗、學生肯定和社會尊重等，而外在的職稱、職務、報酬以及地位等外在變化次之。教師職業生涯的演進過程，與教師專業發展過程密切相關。一般說來，一個教師職業生涯成功的標準，可以從專業發展性質和結果來衡量。如教師在課堂工作中表現出的知識技能和判斷力的提高程度、對專業團體所作的貢獻大小、教育教學工作在個人生命中的意義之體現等，都可以反映教師職業生涯成功的水平和層次。一個成功的教師，應該是在教育教學實踐中取得了突出的教書育人成績，在教育理論和實踐方面具有創新性的學術貢獻，具有崇高的人格魅力并贏得