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楊瀅指出，“將大腦培育科學化”的腦科學能夠看見孩子個性化差異的根源。總是依靠提問孩子“覺得怎么樣”的教學無異于隔空診脈，腦科學在教育領域的研究不僅能幫助我們認識并分析當下日常教學的難點，還能通過大腦狀態(tài)檢測與教學結合，做到真正“針對性的復”，甚至預測孩子未來的學習趨勢，對困難做到提前干預。

從“黑箱”到“智能自適應”，個性化教育需要全場景覆蓋

建立一個“兒童認知能力和做題能力”的巨大的數(shù)據(jù)臺，把腦科學的成果與“i進步”的探索聯(lián)系到了一起。

“在很多家長和孩子的心目中，‘個性化教育’幾乎是等同于‘1對1教學’的。”好未來旗下愛智康教學產(chǎn)品部總監(jiān)張元龍老師追溯道。投身個性化教育領域十多年的時間里，他發(fā)現(xiàn)，無論做到怎樣的差異化和針對性，本質(zhì)上仍然依賴老師個體對知識節(jié)奏把控的教學，實際上都存在“黑箱”。

十一年深耕，愛智康在好未來500萬的學習數(shù)據(jù)的基礎之上，結合積累的90萬+經(jīng)典題庫數(shù)據(jù)和萬名老師的教學數(shù)據(jù)，推動了“i進步”個性化學習系統(tǒng)的誕生。“i進步”實現(xiàn)了從課前、課中到課后對老師教學方式和環(huán)節(jié)的優(yōu)化，通過大數(shù)據(jù)題庫、優(yōu)質(zhì)課件、學習追蹤、個性化反饋、智能推題等科技手段，極大程度提升教學效率。

“學習的整個流程中，工具并不是核心，真正的核心是人。”張元龍老師對“i 進步個性化學習系統(tǒng)”在未來的迭代和升級充滿信心。據(jù)悉，“i 進步”現(xiàn)階段處于輔助教師授課的1.0版本，但在未來，將采用人工智能自適應教育，在不斷記錄并使用學生行為數(shù)據(jù)的過程中成長，像優(yōu)秀教師一樣“思考”和“行動”。

愛智康“i進步個性化學習系統(tǒng)“未來還將搭載好未來魔鏡系統(tǒng)，通過機器學習和圖像解析、語音識別技術，實現(xiàn)對孩子課堂學習狀態(tài)的精準分析，實時反饋教師以及時掌握課堂動態(tài)、調(diào)整課堂節(jié)奏和方案，給孩子真正個性化的關注。未來，愛智康個性化課堂的開放程度將會更高，從線下到線上，實現(xiàn)個性化教學的全場景覆蓋。

在“i進步”的輔助之下，老師有更多精力去激發(fā)、喚醒和鼓舞，關注教育的本質(zhì)，學生能真正成為學習的主體。相信以大數(shù)據(jù)分析為基礎、兼顧慣和信心培養(yǎng)的匹配訓練將持續(xù)作用孩子的個性化成長。

從“成就老師”到“成就學生”，個性化學習是遇見更好的自己

作為參與“i進步個性化學習系統(tǒng)”的內(nèi)測使用的教師之一，好未來教育科技集團愛智康北京分校初中數(shù)學學科主管王錚老師在現(xiàn)場講述了自己的使用感受：“我能夠有更多的精力去關注孩子們超出課堂之外的事情，不僅是授業(yè)、解惑，更是成為學生們的良師益友。”

“內(nèi)容教育遠大于能力教育”仍然是當下課堂教育面臨的問題。楊瀅教授專注的腦科學，正是通過底層能力的研究，讓孩子能夠將學過的東西遷移到社會生活中，向未來嶄露他們的個性之美。

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一個孩子就是一部教育史。從有教無類、因材施教，到“不拘一格降人才”，到如今的“i進步”個性化學習系統(tǒng)，一代又一代人在個性化教育的路上不斷追求，本質(zhì)就是為了回應一個又一個孩子內(nèi)心本真的聲音。

現(xiàn)場，愛智康還為家長孩子們打造了一間裝滿孩子心聲和個性的“未來人類研究所”，呼吁未來教育以一個全新的視角，看見個性、點燃個性，“i進步個性化學習系統(tǒng)”將通過“科技、數(shù)據(jù)、理念”三位一體的個性化體系，以腦科學為引擎，給孩子“進步看得見”的未來。

正如楊瀅教授所期待的那樣，“希望我們下一代，能夠在困境下冷靜的分析運轉；能夠在壓力下尋找最快解決方法；能夠在孤獨中尋求盡善盡美；能夠在誘惑下記住自己的目標；這種能夠在多變的未來環(huán)境中，堅韌的，能隨時適應，又能收放自如的’腦能力’，才是教育的核心。